La educación física inclusiva en estudiantes con trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH): Una revision sistemática
DOI:
https://doi.org/10.56200/mried.v5i13.11345Palabras clave:
Educación física inclusiva, Inclusión educativa, TDAHResumen
La educación física inclusiva es fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, en el cual contribuye a mejorar su atención, controlar la hiperactividad y promover la inclusión. En América Latina todavía enfrenta desafíos, como la falta de recursos adaptados y la formación adecuada para los docentes. El objetivo de este estudio fue sistematizar la evidencia científica disponible sobre las estrategias de educación física inclusiva para estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Este estudio llevó a cabo una revisión sistemática de 15 investigaciones publicadas entre 2020 y 2025, siguiendo el protocolo PRISMA y utilizando bases de datos como Scopus, Dialnet, Redalyc y Scielo. Los resultados mostraron que, al aplicar herramientas tecnológicas, adaptaciones curriculares y estrategias inclusivas en educación física, los estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad mejoraron su participación, su comportamiento y su bienestar socioemocional. En conclusión, la educación física inclusiva mejora el rendimiento académico, la autoestima y la integración social de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, pero requiere mayor apoyo institucional y más información sobre cómo realizar una educación física inclusiva.
Descargas
Métricas
Citas
Avilés-Bohórquez, E. A., Olán, Álava-Briones, A. M., & Rodríguez-Vargas, A. R. (2024). Desarrollo de habilidades motrices básicas en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, en Educación Física. PODIUM. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(2), e1621. https://doi.org/10.5281/zenodo.6551183
Barahona-Cruz, Y. M., Ramírez-Andrade, M. de L., Sánchez-Méndez, J. J., & Verdesoto-Suárez, L. F. (2023). Dificultades del aprendizaje y las discapacidades dentro del aula regular. Polo del Conocimiento, 8(3), 2849–2860. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9325692
Borja Caicedo, J. L., Betancourt Chila, R., & Rodríguez Vargas, A. R. (2024). Estrategia metodológica inclusiva para la enseñanza-aprendizaje del fútbol en estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad en la clase de Cultura Física. PODIUM. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(1), e1578. https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1578
Cedeño Andrade, L. J., Segura Osorio, P. del R., Romero Ibarra, O. P., & Maqueira Caraballo, G. de la C. (2024). Danza contemporánea y expresión corporal en la educación física inclusiva: Una estrategia para estudiantes con múltiples discapacidades. PODIUM: Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(2), e1625. https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1625
Chávez-Estrella, A., Restrepo-Salvatierra, R., Bermúdez-Zea, P., & Maqueira-Caraballo, G. (2023). Programa de mini atletismo para la inclusión paralela socioeducativa de escolares entre 8 a 11 años con TDAH. 593 Digital Publisher CEIT, 9(1), 841–860. https://doi.org/10.33386/593dp.2024.1.2188
Fernández-Menor, I. (2021). Evaluación de un estudiante con TDAH tras una intervención con recursos tecnológicos. Páginas de Educación, 14(2), 121–131. https://doi.org/10.22235/pe.v14i2.2565
Fierro-Saldaña, B., & Contreras-Mu, A. (2024). Perspectivas históricas relacionadas a la inclusión de personas en situación de discapacidad en Educación Física escolar. Retos, 55, 317–326. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/9425999
Figueroa Pozo, D. C., Narvaez Carvajal, L. I., Avilés Castellanos, N. F., Recalde Drouet, E. M., & Crespin Crespin, E. E. (2023). Recursos digitales para fortalecer el aprendizaje de niños con TDAH. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(2), 7648–7661. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5902
Flores Tena, M. J., Deocano Ruiz, Y., & Llamas Salguero, F. (2024). La inclusión del alumnado con TDAH en Educación Física en la formación del profesorado. Retos, 52, 211–218. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/9247524
Hernández-Beltrán, V., González-Coto, V. A., Gámez-Calvo, L., Luna-González, J., & Gamonales, J. M. (2022). Propuesta de unidad didáctica para educación física: La orientación deportiva como herramienta de inclusión para los alumnos con TDAH. MOTIÓN Revista de Educación, Motricidad e Investigación, 19, 60–81. https://doi.org/10.33776/remo.v19.7220
Marchan Zambrano, M. Á., & Mera Chinga, O. E. (2020). La motricidad de los estudiantes diagnosticados con trastorno de déficit de atención con hiperactividad a través de las prácticas de educación física. Revista de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 5, 81–94. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7634562
Marín-Suelves, D., & Ramón-Llin, J. (2021). Educación física e inclusión: Un estudio bibliométrico. Apunts. Educación Física y Deportes, 143, 17–26. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2021/1).143.03
Mohammadi Orangi, B., Yaali, R., Ackah-Jnr, F. R., Bahram, A., & Ghadiri, F. (2021). El efecto de los métodos no lineales y lineales y la educación inclusiva en la autoestima y competencia motora de niños comunes e hiperactivos. Revista de Ciencias e Investigación en Rehabilitación, 8(2), 69–78. https://www.sid.ir/paper/778430/en
Molina-Torres, J., Orgilés, M., & Servera, M. (2022). El TDAH en la etapa preescolar: Una revisión narrativa. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 9(3), 1–9. https://doi.org/10.21134/rpcna.2022.09.3.5
Pachito Caicedo, M. N., Jimenez Velasco, J. J., & Rojas Valdes, G. R. (2024). Actividades lúdicas inclusivas para estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad en la clase de Educación Física. PODIUM Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(3), e1722. https://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/1722
Padilla-Mina, J., Romero-Ibarra, O., & Maqueira-Caraballo, G. (2025). Estrategia didáctica circense en educación física para la inclusión de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. 593 Digital Publisher CEIT, 10(1), 614–629. https://doi.org/10.33386/593dp.2025.1.2894
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., … Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: an updated guideline for reporting systematic reviews. Systematic Reviews, 10(1), 1-11. https://doi.org/10.1186/s13643-021-01626-4
Palacios-García, T. (2024). Adaptaciones curriculares y su importancia en estudiantes con necesidades educativas especiales. CIENCIAMATRIA Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y Tecnología, 10(18), 313–326. https://doi.org/10.35381/cm.v10i18.1273
Robles Villalba, F. J., & Reyes Moreno, E. R. (2024). Evaluando el impacto de las TIC en estudiantes con TDAH. Unaciencia Revista de Estudios e Investigaciones, 17(32), 68–79. https://revistas.unah.edu.hn/index.php/unaciencia/article/view/9559823
Rubiana, I., Purwanto, S., & Anwar, M. H. (2025). Educación física inclusiva en secundaria: Un análisis bibliométrico de publicaciones de 2000 a 2024. Retos, 63, 233–241. https://doi.org/10.4719/fr/news.464.1117
Vega Rivera, G. A. (2024). Impacto del TDAH en el aprendizaje de estudiantes en edad escolar: una revisión sistemática. Revista San Gregorio, 1(57), 199–219. https://doi.org/10.36097/rsan.v1i57.2329
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Marco Antonio Triviño Baque
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
