Impacto dependencia de la inteligencia artificial generativa y las limitaciones en el pensamiento crítico
DOI:
https://doi.org/10.56200/mentor.v5i14.11708Palabras clave:
Inteligencia Artificial, Educación secundaria, Pensamiento crítico, Dependencia tecnológicaResumen
La expansión de la Inteligencia Artificial Generativa en educación plantea riesgos y beneficios; en Ecuador persiste un vacío empírico sobre su relación con dependencia tecnológica y pensamiento crítico en secundaria. El objetivo de la investigación fue analizar la relación entre el nivel de dependencia a la Inteligencia Artificial Generativa y el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en estudiantes de décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Mejía de Quito, Ecuador. El estudio fue mixto y concurrente, con estudiantes y docentes de décimo año; cuestionarios y entrevistas analizaron percepciones sobre uso de IAG, dependencia, ética y razonamiento mediante estadística descriptiva y análisis temático. Los resultados muestran alta frecuencia de uso de IAG, fines académicos predominantes, percepciones de dependencia y riesgos cognitivos, discrepancias estudiante-docente y neutralidad ética estudiantil, evidenciadas mediante cuestionarios, entrevistas y triangulación. Se concluye que la IAG está normalizada en prácticas escolares, con percepciones divergentes sobre dependencia, razonamiento y ética, reflejando tensiones en autoría y uso académico, coherentes con objetivo planteado investigativo.
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