Actividad física inclusiva una alternativa para el bienestar físico y emocional en niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en el contexto escolar
DOI:
https://doi.org/10.56200/mentor.v5i13.11466Palabras clave:
TDAH, inclusión educativa, Educación FísicaResumen
Este estudio tuvo como propósito describir el nivel de inclusión en la clase de Educación Física de estudiantes con diagnóstico de TDAH y, a partir del diagnóstico, estructurar una propuesta didáctica de actividad física inclusiva para su aplicación futura. Se desarrolló un diseño cuantitativo, no experimental, descriptivo y transversal, en una institución educativa del cantón Durán. Participaron 14 estudiantes de sexto de Educación General Básica, con edades entre 10 y 11 años. La información se recopiló mediante una ficha de observación estructurada sobre inclusión en Educación Física en cuatro dimensiones (emocional, social, motriz y cognitiva) y un cuestionario tipo Likert aplicado a docentes del área. El análisis fue estrictamente descriptivo (medias, desviaciones estándar y frecuencias). En la clasificación global, el 50,0 % se ubicó en nivel regular, el 21,4 % en nivel bajo y el 28,6 % en nivel alto. Con base en estos patrones se diseñó una propuesta de actividad física inclusiva, la cual fue sometida a juicio de expertos como validación de contenido, sin que ello implique evaluación de efectividad.
Descargas
Métricas
Citas
Aguilar, G. E., Acosta, M. F., y Maqueira, G. (2024). Actividades físico-recreativas para la inclusión de estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad a la educación física. AlfaPublicaciones, 6(4), 101–124. https://doi.org/10.33262/ap.v6i4.560 DOI: https://doi.org/10.33262/ap.v6i4.560
Bedor-Espinoza. (2025). Aprendizaje en estudiantes con trastornos por déficit de atención e hiperactividad. Revisión sistemática. Episteme Koinonía. Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 8(16), 227-244.https://doi.org/10.35381/e.k.v8i16.4579 DOI: https://doi.org/10.35381/e.k.v8i16.4579
Feraud, R., García, W., Ladinez, J., y Boza, J. (2024). Análisis de las clases de educación física en el contexto de la educación inclusiva. Universidad, Ciencia y Tecnología, 28(especial), 163-173.https://doi.org/10.47460/uct.v28ispecial.786 DOI: https://doi.org/10.47460/uct.v28iSpecial.786
Castro, M., y Calderón, R. (2025). Educación física emocional para la neurodiversidad en el contexto de la educación inclusiva. InveCom, 5(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.12738395
Delgado, E., Acosta, D., y Rojas, G. (2024). Actividades recreativas inclusivas en la clase de Educación Física, para estudiantes con trastorno de lateralidad. Podium. Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(2). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199624522024000200010&lng=es&tlng=es.
Gómez, A., Roba, B., Hernández, K., y Escalante, L. (2021). Inclusión en la Educación Física, su perspectiva desde la formación del profesional de Cultura Física. Podium. Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 16(2), 423-435. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199624522021000200423&lng=es&tlng=es.
Martínez-Aguilera, G., Torres, X., y Torre, A. (2024). Educación Física inclusiva. Una propuesta de práctica docente que promueve la igualdad de género en el contexto indígena. Revista latinoamericana de estudios educativos, 54(3), 283-305. https://doi.org/10.48102/rlee.2024.54.3.649 DOI: https://doi.org/10.48102/rlee.2024.54.3.649
Miranda. G., Sailema, M., Cueva, L., Monar, C., y Zapata, M. (2025). Promoción de la diversidad en la clase de educación física: un enfoque inclusivo. InveCom, 5(2). https://doi.org/10.5281/zenodo.13731262.
Pachito, M., Jiménez, J., y Rojas, G. (2024). Actividades lúdicas inclusivas para estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad en la clase de Educación Física. Podium. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 19(3), http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1996-24522024000300016&lng=es&tlng=es.
Salas, E. (2013). Diseños preexperimentales en psicología y educación: una revisión conceptual. Liberabit, 19(1), 133-141. http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-48272013000100013&lng=es&tlng=es
Sandoval, E. (2022). El trabajo de campo en la investigación social en tiempos de pandemia. Espacio Abierto. Cuaderno Venezolano de Sociología, 31(3), 10-22. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1315-00062022000300010&lng=es&tlng=es
Vega, G. (2024). Impacto del TDAH en el aprendizaje de estudiantes en edad escolar: una revisión sistemática. Revista San Gregorio, 1(57), 199-219. https://doi.org/10.36097/rsan.v1i57.2329 DOI: https://doi.org/10.36097/rsan.v1i57.2329
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Jenny Patricia Condolo Sarango, Juan Xavier Cruz Tulcan, Giceya De La Caridad Maqueira Caraballo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
