Impacto de las rutinas de pensamiento sobre la comprensión lectora en estudiantes de primaria
DOI:
https://doi.org/10.56200/mried.v4i12.10605Palabras clave:
Comprensión lectora, pensamiento crítico, rutinas de pensamiento, educación básica.Resumen
La comprensión lectora representa un desafío clave en la educación primaria, especialmente en el desarrollo de habilidades inferenciales y críticas. Este estudio evaluó el impacto de las rutinas de pensamiento como estrategia pedagógica para mejorar dicha competencia en estudiantes de cuarto grado. El objetivo del estudio fue analizar cómo la implementación de rutinas de pensamiento influye en los niveles de comprensión lectora, utilizando un diseño cuasiexperimental pretest-postest con grupo control. Participaron 60 estudiantes distribuidos equitativamente en grupos experimental y control. Los resultados mostraron mejoras significativas en la comprensión de contenidos implícitos (p=0.01; d=1.23) en el grupo experimental, destacando el efecto positivo de las rutinas en habilidades cognitivas complejas. Aunque no se encontraron diferencias estadísticas en otros indicadores, se observó una tendencia favorable al grupo experimental en el rendimiento académico general (d=0.60). se concluye que las rutinas de pensamiento son una herramienta eficaz para potenciar la comprensión lectora profunda en contextos de primaria. Su éxito depende de una planificación instruccional coherente y una formación docente sólida que garantice su implementación intencional y sostenida en el tiempo.
Descargas
Métricas
Citas
Aristizábal, A., Montoya, L., Botero, V., & Londoño, M. (2018). Las rutinas de pensamiento como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión de lectura desde el área de lenguaje de los estudiantes del grado 1-3 de primaria. (Tesis de Maestría). Universidad de Los Andes. https://repositorio.uniandes.edu.co/server/api/core/bitstreams/ce938b07-15d6-4b64-a1f5-f938f7b1ee86/content
Arreola, E., y Coronado, J. (2021). El diseño de la instrucción para la comprensión lectora en Educación Primaria: un estudio de caso. Revista Educación, 45(1), 1-27. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41326 DOI: https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.41326
Calvo-Cascante, N. (2024). Uso de rutinas de pensamiento para la comprensión lectora con estudiantes de Maestría. Revista REDpensar, 13(2), 1–15. https://doi.org/10.31906/redpensar.v13i2.271
Cámara-Ulloa, C. M., |y Platas-García, A. (2024). Teorías implícitas sobre comprensión lectora de docentes de primer ciclo de educación básica. Revista RedCA, 6(18), 63–90. https://www.redalyc.org/journal/7487/748780466004/html/ DOI: https://doi.org/10.36677/redca.v6i18.21235
Camelo, S., Lozano, D., & Reyes, I. (2018). Las rutinas de pensamiento: una forma de visibilizar la comprensión lectora en los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Ibagué (ENSI). (Tesis de Maestría). Universidad de Los Andes. https://repositorio.uniandes.edu.co/server/api/core/bitstreams/59a50a95-ab43-4bbc-85a0-9bcb196004c3/content
Barbosa, J. (2023). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Subsecretaría de Educación Media Superior 1. https://ecosistema.buap.mx/ecoBUAP/handle/ecobuap/3495https://ecosistema.buap.mx/ecoBUAP/items/07ec4ee5-90c6-4ff4-b01e-8f7131f0b0bd
Boillos-Pereira, M. M., & Rodríguez-Torres, Á. F. (2022). La escritura académica en las carreras de Educación en Ecuador: representaciones del alumnado. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 312-331. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2a02 DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v27n2a02
Dajani, M. (2016). Using Thinking Routines as a Pedagogy for Teaching English as a Second Language in Palestine. Journal of Educational Research and Practice, 6(1), 1–18. https://scholarworks.waldenu.edu/jerap/vol6/iss1/1/ DOI: https://doi.org/10.5590/JERAP.2016.06.1.01
de la Cueva, R., Morales, L., Tipán, N., y Rodríguez, Á. (2022). El cambio e innovación en los centros educativos. Revista Dominio de las Ciencias, 8(4), 842-872. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v8i3 DOI: https://doi.org/10.23857/dc.v8i3
Gallardo, M., Gallardo, E., Rodríguez, Á., & Ortiz, W. (2025). La gamificación como herramienta para potenciar la comprensión lectora en estudiantes de quinto grado. Dominio de las Ciencias, 11(1), 2315–2344. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/4298
Gholam, A. (2018). Visual thinking routines: Classroom snapshots. Thinking Skills and Creativity, 28, 1–9. https://doi.org/10.30958/aje.6-1-4 DOI: https://doi.org/10.30958/aje.6-1-4
Guerrero, K. (2023). Desarrollo de la comprensión lectora a través de textos narrativos en estudiantes de la Unidad Educativa “Juan Francisco Yerovi” Cantón Alausí, periodo lectivo 2022. Chimborazo. (Tesis de Licenciatura). Universidad Nacional de Chimborazo. http://dspace.unach.edu.ec/bitstream/51000/11244/1/UNACH-EC-FCEHT-PLL-0013-2023.pdf
Hernández, O. (2021). Aproximación a los distintos tipos de muestreo no probabilístico que existen. Revista Cubana de Medicina General Integral, 37(3), e1442, 1-3. http://scielo.sld.cu/pdf/mgi/v37n3/1561-3038-mgi-37-03-e1442.pdf
Lin, L. L., Rashidi, N., & Tey, P. S. (2018). Use of visible thinking routines to generate relevant points for expository writing. English Language Institute of Sigapure. https://elis.moe.edu.sg/files/2018-erf---pasir-ris-sec.pdf
Ministerio de Educación: (2020). Currículo Priorizado. Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-Costa-Glapagos-2020-2021.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2019). Guía metodológica para desarrollar el gusto por la lectura. Ministerio de Educación del Ecuador. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/11/guia-metodologica-para-desarrollar-el-gusto-por-la-lectura.pdf
Ministerio de Educación: (2017). Estándares Curriculares o Aprendizaje del Área de Lengua y Literatura. Ministerio de Educación. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/02/estandares-educativos-lengua-y-literatura.pdf
Molina-Jiménez, A. A., Hernández-Pérez, J. A., & Rivera-Tecorral, F. (2023). Estrategias didácticas que favorecen la comprensión lectora en 3er grado de nivel primaria. Revista RedCA, 6(16), 1-23. https://www.redalyc.org/journal/7487/748780785001/html/ DOI: https://doi.org/10.36677/redca.v6i16.21424
Osorio, J. C. (2022). Incidencia de las rutinas de pensamiento en el desarrollo del nivel crítico, de la habilidad lectora, en estudiantes de grado undécimo. (Tesis de Maestría). Universidad de La Sabana. https://intellectum.unisabana.edu.co/bitstream/handle/10818/50731/TRABAJO%20DE%20GRADO%20JUAN%20OSORIO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ordoñez, C., Zambrano, D., Rodríguez, Á., Martínez, R. (2024). Rutinas del pensamiento para la enseñanza de estudios sociales de octavo grado. Dom. Cien., 10 (2), 864-905. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/3835
Otacoma, N., Uve, K., Piñera, Y., & Roger, I. (2024). Estrategias preinstruccionales de comprensión lectora en sexto grado de educación básica. Dominio de las Ciencias, 10(2), 212–238. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/3798
Paris, S. G., & Jacobs, J. E. (1984). The benefits of informed instruction for children's reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55(6), 2083–2093. https://www.jstor.org/stable/1129781 DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1984.tb03904.x
Perkins, D. (2009). Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education. Jossey-Bass.
Pressley, M. (2004). Metacognition and self-regulated comprehension. In R. B. Ruddell & N. J. Unrau (Eds.), Theoretical Models and Processes of Reading (5th ed., pp. 113–134). International Reading Association.
Ramírez-Bengoa, J. (2024). La comprensión lectora en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 7(3), 95-104. https://doi.org/10.62452/11dwvv78 DOI: https://doi.org/10.62452/11dwvv78
Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Paidós.
Rodríguez, Á., Andrade, T., Rodríguez, J., y Rodríguez, S. (2025). Rutinas de pensamiento como estrategia transformadora en la educación del siglo XXI: una revisión crítica del enfoque Visible Thinking. MENTOR Revista de Investigación Educativa y Deportiva, 4(11), 1134-1157. https://doi.org/10.56200/mried.v4i11.10184 DOI: https://doi.org/10.56200/mried.v4i11.10184
Rodríguez, Á. F., Medina, M. A., Tapia, D. A., y Rodríguez, J. C. (2022). Formación docente en el proceso de cambio e innovación en la educación. Revista Venezolana de Gerencia, 27(Especial 8),1420-1434. https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.8.43 DOI: https://doi.org/10.52080/rvgluz.27.8.43
Rodríguez, Á., Chicaiza, L., y Cusme, A. (2022). Metodologías emergentes para la enseñanza de la Educación Física (Revisión). Revista Científica Olimpia 19(1), 98-115. https://revistas.udg.co.cu/index.php/olimpia/article/view/2938
Rodríguez, Á., Gómez, M., Granda, V., y Naranjo, J. (2016). Paradigmas de investigación: tres visiones diferentes de ver y comprender a la Educación Física. Lecturas: Educación Física y Deportes. Revista Digital. 21(222), 1-12. https://doi.org/10.46642/efd.v26i275.2819. DOI: https://doi.org/10.46642/efd.v26i275.2819
Rodríguez, L., Marín, J., y Mancilla, E. (2023). Estrategia de fortalecimiento de la lectura y el pensamiento crítico en los estudiantes de ciclo 1 de educación básica de la institución educativa Tibabuyes Universal. (Tesis de Maestría). Universidad La Gran Colombia. https://repository.ugc.edu.co/server/api/core/bitstreams/026fddd5-7f6c-42d1-9bb4-e7a1ca5d7175/content
Rodríguez-Torres, Á.-F., Garduño-Durán, J., Carbajal-García, S.-E., & Marín-Marín, J.-A. (2024a). Assessment of the perceived mastery of interdisciplinary competences of students in education degree programmes. Education Sciences, 14(2), 144. https://doi.org/10.3390/educsci14020144 DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14020144
Rodríguez-Torres, Á.-F., López-Belmonte, J., Marín-Marín, J.-A., Moreno-Guerrero, A.-J. (2024b). Actitudes del profesorado latinoamericano hacia la innovación educativa. Revista Lasallista de Investigación, 21(2), 206-222. https://revistas.unilasallista.edu.co/index.php/rldi/article/view/3499/210210959 DOI: https://doi.org/10.22507/rli.v21n2a3499
Sánchez, H. (2019). Estrategias Metacognitivas para la comprensión de textos narrativos. (Tesis de Maestría). UNIMINUTO. https://repository.uniminuto.edu/bitstream/10656/17772/1/TM.ED_S%C3%A1nchezAvilaHenryJoaquin_2023
Valenzuela-Orrala, E., Centeno-Guamán, M., Rodríguez-Torres, Á., y Martínez-Isaac, R. (2024). El impacto del aula invertida en la Comprensión de Textos Narrativos en estudiantes de 8° grado. Dominio de las Ciencias, 10 (2), 1414-1455. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/3885
Viña, V. (2019). Visible thinking and the importance of its implementation in preschool education (Tesis de Grado). Universidad Nacional Abierta y a Distancia. https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/28084/vvinal.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Esther Noemi Calderon Crespo , Juana Elizabeth Varas Vargas, Ángel Freddy Rodríguez Torres, Wilber Ortiz Aguilar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
