Impacto de las rutinas de pensamiento sobre la comprensión lectora en estudiantes de primaria

Esther Noemi Calderon Crespo; Juana Elizabeth Varas Vargas; Ángel Freddy Rodríguez Torres; Wilber Ortiz Aguilar

doi:10.56200/mried.v4i12.10605

Authors

Esther Noemi Calderon Crespo Universidad Bolivariana del Ecuador https://orcid.org/0009-0000-1966-741X
Juana Elizabeth Varas Vargas Universidad Bolivariana del Ecuador https://orcid.org/0009-0000-5564-2287
Ángel Freddy Rodríguez Torres Universidad Central del Ecuador
Wilber Ortiz Aguilar Universidad Bolivariana del Ecuador

DOI:

https://doi.org/10.56200/mried.v4i12.10605

Keywords:

Reading comprehension, critical thinking, thinking routines, basic education

Abstract

Reading comprehension is a key challenge in primary education, especially in the development of inferential and critical skills. This study evaluated the impact of thinking routines as a pedagogical strategy to improve this skill in fourth-grade students. The objective of the study was to analyze how the implementation of thinking routines influences reading comprehension levels, using a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group. Sixty students participated, distributed equally between the experimental and control groups. The results showed significant improvements in the comprehension of implicit content (p=0.01; d=1.23) in the experimental group, highlighting the positive effect of routines on complex cognitive skills. Although no statistical differences were found in other indicators, a favorable trend was observed in the experimental group in overall academic performance (d=0.60). It is concluded that thinking routines are an effective tool for enhancing deep reading comprehension in primary school contexts. Their success depends on coherent instructional planning and solid teacher training to ensure their intentional and sustained implementation over time.

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